Нарушение речи у детей: причины, виды и профилактика

Мария Серова,
педагог-психолог, автор развивающих курсов, методистка,
руководительница дошкольного направления и логопедии в Фоксфорде

Татьяна Малай, 
ведущая специалистка образовательного контента
по дошкольному образованию в Фоксфорде. Знает все упражнения для языка

Причины нарушений у подростков

Проблемы с речью в подростковом возрасте не всегда появляются внезапно. Иногда они тянутся с детства, но становятся заметнее именно сейчас — когда приходится больше общаться, выступать, знакомиться с новыми людьми и отстаивать свою точку зрения. 

Классификации речевых нарушений базируются на причинах, которыми эти нарушения вызываются. М. Е. Хватцев разделил причины речевых нарушений на группы: органические, функциональные, психоневрологические и социально-психологические.

Не успеваете с домашкой?

Узнайте, как быстрее запоминать материал и не перегружаться. Скачайте памятку с техниками, которые сделают учёбу проще

Принимаю условия соглашения и даю согласие на обработку своих персональных данных на условиях политики конфиденциальности

Получить памятку Загрузка...

готово!

Отправили всё на указанную почту

Органические причины речевых нарушений

Такие причины изменяют механизмы в центральном и периферическом речевом аппарате, из-за чего возникают сложности с произношением. У этого явления следующие причины:

• Внутриутробная патология. В первый триместр беременности плод восприимчив к любым воздействиям. Травмы матери, лечение сильными лекарствами, курение, перенесённые вирусные заболевания и другие факторы могли повлиять на будущую работу речевого аппарата. 

• Родовые травмы. Речь о воздействии, при котором возникают внутричерепные кровоизлияния. Они могут затрагивать речевые зоны, что в будущем способно влияет на речь. Среди причин таких травм — узкий таз матери, механическая стимуляция, которая применяется во время беременности, наложение щипцов на головку ребёнка во время родов.

• Наследственная предрасположенность. Особенности строения речевого аппарата передаются по наследству, например строение нёба, форма прикуса, особенности челюсти и даже тенденция развития речевых зон в головном мозге. Специалисты выявили наследственную предрасположенность к заиканию. Несмотря на это, каждый случай уникален и исследователи не всегда придают значение генетической предрасположенности. Исключать элемент наследственности нельзя, но речевые нарушения не всегда возникают по этой причине. 

• Проблемы со здоровьем в первые годы жизни ребёнка. Чаще всего тяжёлые заболевания с осложнениями могут привести к полной или частичной потере слуха, что впоследствии повлияет на развитие речевого аппарата. 

Функциональные причины речевых нарушений

Такие причины нарушают нормальную работу здорового речевого аппарата. К Функциональным причинам речевых нарушений относят следующие:

• Социально-бытовые условия жизни. Ограниченное речевое взаимодействие и неблагоприятная коммуникативная среда могут затруднять развитие речевых навыков и закреплять существующие речевые трудности.

• Психологические травмы. Сильный стресс, тревога, буллинг или травмирующие события способны приводить к нарушениям речевой коммуникации, в том числе к отказу от общения в определённых ситуациях.

• Особенности речи окружения. Ребёнок усваивает речевые модели через общение с окружающими, поэтому качество речевой среды влияет на формирование его собственной речи.

Мария Серова комментирует: «Чтобы не запустить речевое нарушение, необходимо регулярно заниматься с логопедом и выполнять все рекомендации специалиста. Здесь ответственность лежит на родителях, которые должны включиться в процесс коррекционно-развивающих занятий своего ребёнка».

Психоневрологические причины

В эту группу входят: 

• умственная отсталость, 

• нарушения памяти, 

• нарушения внимания,

• другие расстройства психических функций.

Социально-психологические причины

К ним относятся неблагоприятные влияния окружающей среды.

Специфика нарушений у подростков

Подростковый возраст — особый период для речевых трудностей. В детстве нарушение часто замечают взрослые и ведут к специалисту. В подростковом возрасте всё сложнее: проблема никуда не девается, но отношение к ней резко меняется.

Усиливается значимость речи для личного образа

Хочется звучать уверенно, взросло, интересно, а любые запинки, дефекты звуков, трудности с чтением вслух или ошибками в письме воспринимаются не как особенность развития, а как личный недостаток. Из-за этого многие подростки стараются не исправлять проблему, а скрывать её.

Возрастает речевая нагрузка

Нужно отвечать на уроках, сдавать устные зачёты, презентовать проекты, знакомиться, общаться в компаниях, переписываться, записывать голосовые сообщения, иногда выступать перед большой аудиторией. Если раньше нарушение было не слишком заметным, то в подростковом возрасте оно может проявиться ярче именно из-за увеличившегося количества речевых ситуаций.

Повышается важность оценки со стороны сверстников

Даже лёгкий дефект речи вызывает сильное напряжение, если есть страх насмешек или неловкости. Поэтому речевые нарушения в этом возрасте часто идут не одни, а вместе с зажатостью, тревожностью и избеганием общения.

Бестселлеры Фоксфорда

Попробуйте любимые программы учеников — от логопедии до подготовки к экзаменам. Начните со скидкой прямо сейчас!

Формируется привычка компенсировать речевые трудности

Подросток может:

• отвечать очень коротко, чтобы не запнуться;

• избегать слов со сложными звуками;

• не читать вслух;

• меньше участвовать в обсуждениях;

• шутить над своей речью раньше, чем это сделают другие;

• делать вид, что просто не хочется разговаривать.

Снаружи это выглядит как закрытость и безразличие, но иногда за этим стоит обычное желание не сталкиваться с неловкостью.

Важно понимать: подростковый возраст — не «слишком поздно» для коррекции. Наоборот, это период, когда мотивация сильнее, потому что речь напрямую влияет на уверенность, отношения, учёбу и самопрезентацию. Если работать с нарушением без давления и стыда, результат вполне реален.

Виды нарушений

Рассказываем, какие виды речевых нарушений существуют.

Заикание

В основе расстройства лежит сокращение мышц гортани, языка, мягкого нёба, губ. Спазмы обусловлены чрезмерным возбуждением речевых и эмоциональных центров в головном мозге. В результате возникают артикуляционные, голосовые или дыхательные сокращения, которые не дают плавно и ритмично высказываться. В некоторых случаях заикание поддаётся коррекции. 

Дислексия

Трудности с чтением чаще всего возникают у левшей. Переучиваться не нужно: эта особенность связана со специфическим строением головного мозга и может передаваться по наследству. Обычно дислексия проявляется в следующем: подросток  начинает читать слово не с первой буквы, не замечает, проглатывает окончания или заменяет их, пропускает предлоги и союзы, переставляет слоги местами.

В случае дислексии репетитор по русскому языку не сможет помочь решить эту проблему — необходимо обратиться к логопеду.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи — нарушение всех аспектов, связанных с речью: звуковых, лексико-грамматических и семантических.

Проявления ОНР разные: от небольшого нарушения произношения, формирования лексики или грамматики до полного отсутствия связной речи. Общее недоразвитие речи делится на четыре уровня: 

• дети с ОНР первого уровня не составляют даже целых фраз, а для общения пользуются короткими словами и мимикой;

• второго — говорят простыми предложениями, с трудом согласуют слова друг с другом;

• ОНР третьего уровня усложняет построение сложных предложений, но не влияет на словарный запас и распознавание речи — обычно таким детям сложно произносить некоторые звуки и пользоваться длинными словами;

• четвёртый — включает в себя нарушения в словообразовании, незначительные сложности со звукопроизношением, ошибки в понимании значения слов.

Дисграфия

Это нарушение письма, которое проявляется в стойких и повторяющихся ошибках. За устную и письменную речь отвечают разные зоны головного мозга. Поэтому до первого класса трудности с письмом могут остаться незамеченными. Как правило, учителя начальной школы вовремя обнаруживают сложности и советуют посетить логопеда.

В первом классе многие допускают ошибки в написании, забывают, как пишутся буквы, или путают их. Специалисты выделяют несколько симптомов, на которые стоит обратить внимание.

Следует насторожиться, если:

• вы меняете буквы на похожие;

• пишете слитно или раздельно слова, которые этого не требуют;

• пропускаете и переставляете буквы в словах;

• неправильно изменяете слово и не можете образовать новое, например, пишете «солнцевый» вместо «солнечный»;

• отзеркаливаете буквы;

• пишете неразборчиво.

Мария Серова обращает внимание: «Проверьте, зеркалите ли вы буквы и цифры при написании, в ту ли сторону выписываете крючки у букв, пишете ли внутри строки, или буквы постоянно „уползают“ то вверх, то вниз. Происходит ли при письме перестановка слогов в словах, добавление лишних букв в словах или, наоборот, их пропуск».

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Это недостатки речи, связанные с дефектами восприятия и произношением фонем. Дети с ФФНР замещают звуки, например говорят «грин» вместо «гриб», и меняют слоги местами, например «ка-бул» вместо «бул-ка».

Есть три степени фонетико-фонематического недоразвития речи. Они выделены в зависимости от выраженности признаков: 

• лёгкая — человек не путает слоги, но иногда ошибается в произношении. Как правило, это происходит в сложных с точки зрения артикуляции словах;

• средняя — с трудом различает и произносит большую часть звуков из различных групп;

• тяжёлая — не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их последовательность.

Тяжёлая форма ФФНР при отсутствии своевременной коррекции неминуемо приведёт к необратимым изменениям в дикции и звуковоспроизведении.

Признаки нарушений

Мы разобрались в видах речевых нарушений. Теперь посмотрим, как они проявляются помимо описанных выше признаков. 

Симптомы зависят от вида повреждения речевого аппарата, степени нарушения и особенностей самого подростка. Вот на что стоит обратить внимание, чтобы понять, если ли проблема:

• Ограниченный словарный запас. Трудно запоминать слова, мысли формулируются однотипно, новые речевые обороты почти не используются. 

• Сложности с пониманием речи. Не получается уловить, что сказано, особенно если инструкция длинная или сложная. 

• Невнятная и смазанная дикция. Большая часть слов проглатывается или не произносится неправильно.

• Усиленное слюноотделение. Слюна подтекает или скапливается в уголках губ из-за нарушенного контроля мышц артикуляционного аппарата.

• Нарушенный темп и ритм речи. Чаще всего это связано с заиканием.

• Искажённое произношение звуков или их подмена. Избегание в речи определённого звука, чтобы не произносить его с ошибкой, например [р]. 

• Заторможенное построение и воспроизведение длинных фраз. Трудно последовательно выразить мысль: речь прерывается паузами, фразы упрощаются или теряют структуру.

• Быстрая речь с проглатыванием некоторых звуков. Например: вместо «солнце» — «соце».

• Сложности в коммуникации. Например, неспособность донести до окружающих свою мысль в силу нарушения речи. 

• Постоянное молчание. Даже несмотря на отсутствие раздражителей из внешней среды.

Профилактика речевых нарушений

Проблемы с произношением или пониманием речи решают логопеды. Для каждого случая специалисты подбирают индивидуальные упражнения. Делимся пятью упражнениями от логопеда, которые пригодятся дома.

Татьяна Малай: «Достаточно заниматься всего 3–5 минут в день, чтобы увидеть результаты. Рекомендуется выполнять упражнения перед зеркалом, чтобы контролировать правильность выполнения».

«Качели»

Упражнение направлено на укрепление мышц языка для верхнего подъёма, подготовку к произношению звуков [р], [р’], [л] и [л’].

Как выполнять: открыть рот и улыбнуться. Кончиком языка последовательно дотрагиваться до верхней и нижней губы, будто движение идёт от носа до подбородка и обратно. Выполнять упражнение 5–6 раз.

Обратить внимание: работает только язык, нижняя челюсть неподвижна.

«Хлопушка»

Задание на слухоречевое восприятие. 

Как выполнять: для выполнения упражнения необходима помощь взрослого. Вы называете звук, а взрослый — разные слова. Ваша задача — хлопнуть, когда в слове услышите загаданный звук. Например, «а»: рыба, уголь, свет, икра, загар.

Обратить внимание: попросите родственника использовать разные слова и произносить их так, как он говорил бы в обычной речи.

«Дятел»

Упражнение поможет научиться правильно произносить звук [р]. Звук [д] — основополагающий при постановке звука [р], так как помогает длительно удерживать язык наверху.

Как выполнять: улыбнуться и открыть широко рот, постучать твёрдым кончиком языка за верхними зубами, при этом чётко и многократно произнести звук [д]. Сначала медленно, затем увеличить темп. Упражнение выполнять 10–15 секунд.

Обратить внимание: нижняя челюсть неподвижна, рот всё время открыт, губы в улыбке. Кончик языка напряжён, он не должен подворачиваться, а звук должен быть в виде чёткого удара.

«Ищи»

Задание на распознавание звуков. 

Как выполнять: для выполнения упражнения необходима помощь взрослого. Пусть кто-то из близких загадает звук. Вам нужно найти все предметы, которые начинаются на этот звук. Например, [с]: стол, стул, сервиз. 

Обратить внимание: это задача на внимательность, старайтесь не отвлекаться во время задания. Сделайте подходы короче и завершайте игру, если почувствуете усталость.

«Лошадка»

Упражнение хорошо растягивает подъязычную связку и укрепляет верхний подъём, подготавливает артикуляционный аппарат для произношения звуков [ж], [ш], [ч’], [щ’], [р] и [р’].

Как выполнять: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и прижать язык к нёбу, а затем пощёлкать кончиком языка. Рот должен быть открыт широко, чтобы тянулась подъязычная связка.

Обратить внимание: нижняя челюсть неподвижна.