Сленг на уроках: стоит ли учителю использовать язык подростков

Что такое сленг

Современный словарь иностранных слов определяет сленг так: «совокупность лексических элементов разных жаргонов, используемая как экспрессивная разновидность городской речи». Большой толковый словарь русского языка характеризует его как «речь социально или профессионально обособленной группы, отличающаяся от литературного языка». 

Лингвисты прослеживают историю сленга с XVIII века. В России каждое поколение проходило этот путь заново: 

• стиляги 1950-х говорили «чувак» (парень) и «кайф» (эйфория); 

• хиппи 1960–70-х — «клёвый» (отличный) и «шузы» (обувь); 

• в 1990-х пришли «тусовка» (вечеринка) и «влом» (лень). 

Каждый раз были те, кто воспринимал новый язык как угрозу культуре. Профессор Елена Борисова, доктор филологических наук МГПУ, отмечает: сленг не обедняет язык, а расширяет его выразительные возможности — в нём нередко появляются слова, у которых в литературном языке нет точного аналога.

«Появление новых слов или новых значений у старых слов означает, что мир вокруг нас изменился. В нём либо появилось что-то новое, либо что-то существовавшее стало важным настолько, что язык (а в действительности мы сами) создаёт для него имя» — Максим Кронгауз, «Русский язык на грани нервного срыва».

Сленговые слова отражают культуру времени: язык быстро реагирует на веяния музыки, интернета и технологий, поэтому появляются «кринж», «имба», «вайб» и десятки других выражений, часть из которых приходит из английского, а часть рождается внутри русскоязычной среды. 

Особенно активно сленг используют подростки, поскольку в этом возрасте язык становится инструментом самоидентификации. Исследователи считают, что собственный языковой код помогает почувствовать принадлежность к группе и дистанцироваться от взрослых, а эмоционально окрашенные выражения нередко служат способом снять напряжение, продемонстрировать самостоятельность или защититься от насмешек. 

За и против сленга на уроках

Когда учитель вставляет в объяснение пару разговорных слов, класс часто оживляется, а дети воспринимают его как своего. К такому продвинутому учителю прислушиваются, легче доверяют ему свои переживания. 

С другой стороны, родители переживают за академический стиль. Избыточная разговорность снижает ощущение авторитета педагога. Если учитель постоянно шутит и говорит на подростковом жаргоне, ученики воспринимают урок несерьёзно.

Уместно использовать сленг только там, где это оправданно. Например, при изучении социолингвистики жаргон обоснован, а на уроке физики его сложнее использовать к месту. У сленга нередко есть коннотации, которые педагог не учитывает, а дети считывают мгновенно.

Дети чутко улавливают фальшь. Когда взрослый пытается «говорить как молодёжь», но делает это неловко или с опозданием на пару лет, то результат обратный. Подростки высмеивают пытающегося быть своим взрослого жёстче, чем строгого педагога.

Дело в балансе. Учитель ведёт урок, объясняет тему, помогает разобраться — имеет авторитетную фигуру взрослого. Если сленг помогает установить контакт — это один эффект. Если он подменяет содержание — совсем другой.

Примеры сленга

Учитель информатики объясняет алгоритм: «Вот вам лайфхак — всегда рисуйте блок-схему перед тем, как садиться кодить. Сэкономите час». Слова точные: они задают правильное отношение — именно хитрость, а не обязательное правило.

Учитель биологии: «Вирус буквально скамит клетку — проникает внутрь и забирает её ресурсы в своих целях». «Скам» здесь работает точно: он передаёт механизм стимула лучше, чем нейтральное «использует».

Учитель математики: «Теорема Пифагора — это вайб». Слово размытое и ничего не добавляет к пониманию. «Вайб» описывает атмосферу, а не суть явления — и ученик получает ноль информации.

Учитель физики произносит: «Эта контрольная — изи катка, не переживайте». «Изи катка» — термин из многопользовательских компьютерных игр, и часть класса просто не поймёт, что имеется в виду. Те, кто поймёт, сочтут это покровительственным, а те, кто воспринимает контрольную серьёзно, почувствуют неуважение.

Или преподаватель истории говорит о сложной теме и постоянно вставляет «жиза» и «рофл». В такой ситуации разговорные слова отвлекают от сути. Содержание размывается, а серьёзный разговор превращается в поток мемов.

Вместо вывода

Сленг — естественный способ языка реагировать на изменения в культуре, технологиях и способах общения. Он появляется там, где возникает потребность точнее назвать эмоцию, обозначить отношение или подчеркнуть принадлежность к группе.

Школа при этом остаётся пространством, где формируется и академическая речь — умение ясно, последовательно и точно выражать мысль. Разговорные элементы не отменяют этой задачи, но сосуществуют с ней, если используются осознанно и уместно.

Вопрос не в том, допустим ли сленг в классе, а в том, какую функцию он выполняет: помогает ли он объяснению, создаёт ли контакт, проясняет ли смысл — или, наоборот, уводит внимание в сторону.

Язык всегда движется между традицией и обновлением. И образовательная среда — одно из немногих мест, где эти два полюса ежедневно встречаются. Именно в этом взаимодействии и формируется культура речи нового поколения — не вопреки школе и не вместо неё, а в диалоге с ней.